1、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

2、诗人抓住梅花最先开放的特点，写出了不怕打击挫折、敢为天下先的品质，既是咏梅，也是咏自己。王安石《梅花》：“遥知不是雪，为有暗香来。”

3、诗歌细腻生动地描绘了春夜雨景，并以拟人化的手法，写出了夜雨的神奇，喜悦之情跃然纸上。

4、诗眼是指一首诗歌内容的凝聚点，常常是诗中精练传神的词语，你发现了它就等于抓住了中心思想。诗眼或为一字、一词、一句，其位置并不固定，可以在题目中，也可以在诗中。

5、（三）读出韵味

6、三、读诗诵韵（1.读准读通；2.读出节奏；3.读出韵味。）

7、欲为万里赠，杳杳山水隔。

8、寒英坐销落，何用慰远客。

9、三、读诗诵韵

10、（一）抓诗眼

11、字词是古诗的重要组成部分，理解了字词，就能够比较准确地理解诗句。要关注古诗中重点难点字词的理解。如对多音多义字词的理解，对数字虚实的理解，对通假字的理解。还有古今异义字词的理解、含有典故字词的理解等。

12、（一）读准读通

13、一是初读。

14、《早梅》是中唐诗人柳宗元的一首五言古诗。前半盛赞梅花傲霜斗雪，凌寒独开，芳香四溢，暗喻诗人坚贞不屈、不与流俗合污的高洁品格；后半写诗人怀念远方友人，要折梅相赠而不能的神伤之情。全诗简朴、疏淡，含韵慰藉，表现了诗人对理想的追求。

15、一、知生取法

16、（四）抓语言

17、宋代：王安石

18、画面是:风雪中在偏僻的墙角，有几只梅花正在冒着严寒默默无闻开放。在雪的映衬下，竟然分不出是雪花还是梅花，可是远远的就知道那不是雪，因为有若隐若现、时断时续的花香传来。

19、梅花香自苦寒来,一句咏梅诗,传递的却是一种坚韧不屈的精神,一种风雨不绝的大爱,请欣赏古诗梅花

20、（二）知背景

21、一、知生取法（1知学情；2.取学法 ）

22、梅花/梅

23、其实作为中唐时期最著名的诗人，他的很多作品都深入人心，又由于他常年遭受到打压，也使得他的作品里处处流露出了一种悲伤的情绪，所以读他的作品也最是能够体会到世间的人情冷暖。

24、二、知人论世（1.知作者；2.知背景。）

25、研读的内容是全面而详细的，但并不是说全部要给学生。而是根据学生的学情，有所取法。有的可从诗题切入，有的可抓题眼进行古诗教学，有的可通过关键词语解诗意，有的可联系时代背景明诗意，有的则抓意象感悟诗情，有的通过精妙语言感悟古诗的意境。采用的形式也可以多样，如诵读成韵，侧重读诗诵情；诗画交融，侧重想象悟情；以诗解诗，侧重积累对新知识的建构。也可以用散文扩诗、课本剧表演等，侧重对诗外之意的拓展。

26、[宋]王安石

27、想折一枝寄赠万里之外，无奈山重水复阻隔遥远。

28、是易安居士笔下多愁的花；“墙角数枝梅，凌寒独自开。”

29、野径云俱黑，江船火独明。

30、诗眼分为两类：一是表现为一首诗的凝聚点，提示诗的主旨，这是全诗的诗眼，叫诗中眼；二是诗中最精练传神的字或词，这是局部的诗眼，叫句中眼。

31、（一）解诗题

32、古诗教学也要力求做到以学生为主体。实践证明，“自主学习”的古诗教学模式，有助于培养学生的自学能力。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益，使学生真正成为21世纪的高素质人才

33、（二）抓意象

34、古诗是讲究平仄的，平声悠扬，仄声短促，平声、仄声错落有致，富有音乐美。在诵读中应考虑平仄关系在诗中的呈现，更好地读出诗的自然节奏，把握诗人的情感韵律。

35、宋·王安石

36、（四）解诗情

37、梅花傲霜雪斗严寒，历来是诗人歌咏的对象，且多以梅自喻，表达作者的情趣。柳宗元也正是这样，在《早梅》诗中借对梅花在严霜寒风中早早开放的风姿的描写，表现了自己孤傲高洁的品格和不屈不挠的斗争精神。

38、《梅花》

39、古诗的用词非常精炼。阅读时抓住诗词中含义深刻的词语，反复推敲、理解，用心体会古诗词的语言美。研读诗歌的语言，就是把握其运用语言的艺术，如铺陈、比喻、起兴、夸张、虚实、对比、通感等修辞手法的运用。还有动词锤炼、词类活用等。关注古诗特色语言的表达，如词语倒置、句序倒置、诗句中的有意省略等。领会其语言的风格特点，比如清新自然、委婉含蓄、绚丽明快等。

40、朔风飘夜香，繁霜滋晓白。

41、是陆游鼻下清香的梅......不同的人对梅花有不同解读，那让我们一起走进梅的世界，领略梅的百态千姿！

42、yáozhībúshìxuě

43、自主学习的古诗教学模式分为五步:课前查询知诗人——介绍背景解诗题——质疑讨论明诗意——想象诵读悟诗情——迁移运用背诗文。

44、每学习一遍古诗文，学生至少要经历“三读”：

45、寒英坐销落，何用慰远客？

46、这首五言律诗是北宋诗人王安石的咏梅诗。全诗虽然只有二十个字，但却包含着丰富的内容。

47、早梅发高树，迥映楚天碧。

48、是指对古诗内容的整体感悟。要理解每句诗大概的意思、句与句之间的联系、诗句大概的结构，还要了解“诗外之意”。“意在言外，使人思而得之”。

49、如：“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”（王维《使至塞上》）诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己象随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，象振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，正是暗写诗人内心的激愤和抑郁。作者出使，恰在春天。途中见数行归雁北翔，诗人即景设喻，用归雁自比，既叙事，又写景，一笔两到，贴切自然。

50、墙角数枝梅，

51、一、简介作者及时代背景。

52、意境是指作者的主观思想感情与客观事物相结合而形成的一种艺术境界。诗歌意境比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有悲壮、恬淡、孤寂等。意境是意象的升华，如《泊船瓜洲》就以“月落”“乌啼”“满天霜”“江枫”“渔火”“钟声”等意象绘出一幅秋夜羁旅图。

53、墙角数枝梅，凌寒独自开。

54、是王安石眼中孤高的梅；“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”

55、咏柳贺知章

56、《早梅》

57、诗句既写出了梅花的因风布远，又含蓄地表现了梅花的纯净洁白，收到了香色俱佳的艺术效果。陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”

58、好雨知时节，当春乃发生。

59、诗歌中的梅象征志向高洁、坚强、谦虚的品格。梅花迎寒早开，美丽脱俗，诗词中梅花常常是坚韧不拨高风亮节的人格象征，是身陷逆境不放弃勇往向前的一拼搏者，是不随波而流的孤勇者。

60、用一种事物或情景来比作另一种事物或情景。可分为明喻、暗喻、借喻。有突出事物特征，把抽象的事物形象化的作用。

61、学生在初读时，对作品的主题思想、结构和表达方式会提出一些疑问，此时需要教师给予适当的点拨，帮助学生扫清思维上的障碍，等学生真正理解后，再让学生通读课文，此时学生会有一种“拨开云雾见太阳”的感觉，学习成就感会大大增强。

62、《梅花》《梅》是王安石以“墙角”两字点出环境，极其鲜明，极具意境。墙角显得特别冷清，看似空间狭小，其实作者以墙角为中心，展开了无限的空间，正是空阔处在角落外，见角落便想到空阔。

63、是林逋心中清雅的梅；“零落成泥碾作尘，只有香如故。”

64、二、解决生字词，范读古诗领读古诗，让学生背诵古诗。

65、梅花一般是在冬天才开的，象征着坚强，会考理解型默写，还有意象题。

66、元人王冕《墨梅》：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”

67、遥知不是雪，

68、五、欣赏积累

69、拓展资料：

70、四、解诗明意

71、“论世”就是要了解作品的时代背景。古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。

72、如：“霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂”（林逋《山园小梅》）这一联采用拟人的手法。“先偷眼”极写白鹤爱梅之甚，它还未来得及飞下，就迫不及待地先偷看梅花几眼；“合断魂”一词写粉蝶因爱梅而至消魂，把粉蝶对梅得喜爱之情夸张到极点。

73、早梅在高高的枝头绽放，远远映照着湛蓝的楚天。

74、古诗教学的五个步骤：

75、宋人陈亮《梅花》：“一朵忽先变，百花皆后香。”

76、遥知不是雪，为有暗香来。

77、春夜喜雨杜甫

78、答：语文教师在古诗教学中，往往会采取五步法，五步教学法是：

79、四、让学生叙述诗词大意，在此基础上老师讲述古诗大意，归纳古诗主旨。

80、四、解诗明意（1.解诗题；2.解字词；3.解诗意;4.解诗情。）

81、诗歌中的梅意象及其意蕴梅：傲雪坚强不屈不挠逆境梅花：梅花在严寒中最先开放，然后引出烂漫百花散出的芳香，因此梅花与菊花一样，受到了诗人的敬仰与赞颂。

82、五、欣赏积累（1.抓诗眼；2.抓意象；3.抓意境;4.抓语言；5.抓积累）

83、二是理解读。

84、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

85、“墙角”两个字点名了地点。梅花在“墙角”不引人注目，不易为人所知，更未被人赏识，却又毫不在乎。“墙角"这个环境突出了数枝梅身居简陋，孤芳自开的形态。体现出诗人所处环境恶劣，却依旧坚持自己的主张的态度。

86、把物当作人来描写叫拟人，或把人当作物来描写叫拟物。比拟有促使读者产生联想，使描写的人、物、事表现的更形象、生动的作用。

87、（五）抓积累

88、wèiyǒuànxiānglái

89、诗题或标明写作对象、写作重点，或点明诗的写作背景，或交代诗的线索，或概括诗的主要内容，或显现诗的情感基调。

90、（一）知学情

91、（一）知作者

92、初步感知作品的主要内容，利用工具书及相关注释扫清语言文字障碍，并达到能正确朗诵诗文的程度。

93、也是以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质，言浅而意深。

94、如：“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”（刘禹锡《望洞庭》）诗歌巧妙地以“螺”作比，将皓月银辉下的山比做银盘里的青螺，色调淡雅，山水浑然一体。比喻除使诗歌所描绘的意象更加形象生动外，还可体现出意象的情态特征。

95、凌寒独自开。

96、“知人”就是要了解诗人各方面的情况。如作者的生平，包括生活经历、政治遭遇、思想崇尚等。又如作者的风格、流派、作品特点等。还要了解诗人与作品的关系。

97、qiángjiǎoshùzhīméi

98、（二）解字词

99、（三）解诗意

100、柳宗元也唐宋八大家之一，而且他的很多诗作也都是脍炙人口。例如他的这首《早梅》，同样也是一首难得的佳作，也是唐诗里咏梅名篇，整首诗意境同样凄美，更是写出了梅花独特的品格，成就梅花的美名。

101、古诗是中华民族文化的瑰宝。古诗语言凝练、韵律优美、内涵深蕴、情感充沛、想象丰富、意境交融、风格多样，有效地进行古诗教学的前提是教师对古诗的准确研读。我们试图通过“知人论世―读诗诵韵―解诗明意―欣赏积累―知生取法”五个步骤帮助教师进行古诗研读。

102、研读古诗时，要思考学生已有的积累是否能引发新知的学习，温故而知新。要思考现有的古诗如何更好积累，可以积累有关作者的诗、有关主题的诗、相关体裁的诗、同一意象的诗等。

103、三、讲解重点字词，逐句串讲古诗。

104、夜晚北风吹来阵阵暗香，清晨浓霜增添洁白一片。

105、韵是诗词格律的基本要素之一，古诗用韵十分讲究，了解古诗押韵、偶韵、排韵等知识，发现诗中的用韵特点，吟之，诵之，读出韵律之美。

106、（二）取学法

107、梅花的三个特点：开放的时节——寒冷的冬天；颜色——洁白如雪；香味——清香徐来，表达了作者对梅花的赞美和喜爱。

108、二、知人论世

109、古典诗词中较多地保留着前代诗人运用过的一些词汇，由于历史的积淀，这些词汇浸染了作者的思想感情，被赋予特定的含义，就形成了意象。因此，研读诗歌时熟知常见意象，并理解其寓意，有助于把握诗歌的思想感情，如“月亮”寓思乡、“梅花”寓高洁等。

110、为有暗香来

111、（三）抓意境

112、“夜来清梦好，应是发南枝。”

113、梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励，梅的美好寓意在我国流传深远，应用极广。

114、早梅·早梅发高树

115、朔吹飘夜香，繁霜滋晓白。

116、要了解学生已有的古诗基础，了解本年段的古诗教学目标，了解古诗在整个小学阶段所处的位置，确定本课教学目标。还需了解本班学生学习古诗的现有能力和发展能力。

117、（二）读出节奏

118、古诗《梅花》中“墙角”两个字点明地点《梅花》年代:宋作者:王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

119、读是学习古诗的入门之径，朗读时先要做到读音正确，也就是要注意读准生字、难读的字、多音的字、因押韵而需改变读音的字等。再把诗句读通顺、读连贯，朗朗上口，抑扬顿挫。

120、为有暗香来。

121、这首诗一反前人写法，不以杨柳的细柔形象来形容美人身材苗条，而是用拟人的手法，让杨柳化身为美人“碧玉”出现，栩栩如生地刻画出杨柳的婀娜多姿。

122、晓看红湿处，花重锦官城。

123、诗情就是诗人在诗中所表达的思想感情。感情是诗的生命，诗中描绘的人、事、物、景，诗的字里行间都注入了诗人的情感和思想。所以，我们要理解诗人所表达的思想感情，体会其思乡怀人、忧国忧民、寄情山水等感情。

124、五、分析古诗艺术特色，讲述写作特点。

125、随风潜入夜，润物细无声。

126、眼看寒梅即将零落凋谢，用什么安慰远方友人的思念？

127、línghándúzìkāi

128、借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。

129、这首诗通过写梅花,在严寒中怒放、洁白无瑕,赞美了梅花高贵的品德和顽强的生命力。