1、(二)古诗词诵读

2、(一)布置温馨、舒适、愉悦的“阅读小屋”

3、延伸阅读活动。阅读后应重视归纳阅读内容，目的在于帮助幼儿巩固消化所学的内容。如阅读故事后，可辅助幼儿回顾故事的要素(重要情节)，协助幼儿连接主角和事件，鼓励幼儿在阅读延伸活动中，思考与故事有关的内容或生活中类似的事件等。还可以组织幼儿围绕教学中的阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入掌握学习的内容，获得正确的学习方式。

4、诵读古诗词，能较好地培养幼儿对中国文字及对诗的意境的整体理解能力。根据幼儿的年龄特点，我们选择了这些语句简短，节奏、韵律灵活自由，语言优美，富有意境的古诗，让幼儿听赏诵读，抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏深深吸引了幼儿，幼儿还喜欢用文字或图画的方式记录下自己所喜欢的古诗，放在图书角，供大家一起阅读。

5、二、从激发和培养幼儿的阅读兴趣入手。

6、阅读是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的智慧、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇认识世界的窗口，架设起一道健康成长的阶梯。由此，我们以创设良好的阅读区为切入口，在活动区中开展多样的阅读活动，努力使得早期阅读的内容更宽泛，教师的思路更新颖，幼儿的兴趣更昂然。

7、观察阅读反应。教师要注意观察、分析幼儿听、读和自行阅读的反应。幼儿在进行阅读的过程中，教师应注意观察哪些幼儿提出了问题，并注意预见幼儿“提出问题”的内容。如先后阅读同―故事时，幼儿提出的问题有何不同?借此了解幼儿在阅读过程中对所吸收的内容和书面语言的理解情况。

8、(一)阅读小图书

9、故事表演。为了保持孩于对阅读过的故事的兴趣，也为了满足孩子表演需要，我们还投放了一些故事表演的道具和头饰，让孩子们进行表演。孩子在表演中既可以加深他秆1对故事的理解，也会发挥想象，加入一些成人意想不到的情节。

10、以往，我们的阅读活动仅停留在教师讲故事，幼儿拿着图书被动的听或教师不做任何指导，仅让幼儿读完一本书就算完事了阶段上，这使大部分幼儿在阅读活动中处于被动消极状态。阅读的材料和方式多种多样，不同的方式可以在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。基于幼儿阅读能力的个别差异，阅读材料可准备多种，如幼儿喜爱的歌曲、故事、动物图画、游戏、玩具介绍等。应鼓励幼儿自由选择阅读材料。阅读材料应以表意性质为主，有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，易于幼儿将口头语言与阅读的书面语言建立连接。比如选取幼儿熟悉的故事作品，让幼儿述说故事的内容。在述说过程中教师可作简单的辅助和诱导，鼓励说出细节内容，注意启发幼儿思考，扩展、引申出幼儿未能表述的内容。

11、在开展阅读区活动的实践过程中，我们领悟到幼儿阅读能力的培养，有它自身的规律和特点，我们必须注意循序渐进，创设符合幼儿阅读习惯与兴趣的环境，讲求阅读活动的内容与形式，激发幼儿自主阅读的能力。

12、常常有教师埋怨幼儿不爱看书，不是胡乱得乱翻一气，就是一页一页什么都没看仔细。其实，阅读图书关键在于要引起孩子的兴趣。比如在幼儿阅读前，可以先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读图书。小图书《呜啊呜啊肚子痛》就是这样，我请幼儿先观察封面上的小猪怎么了?再猜一猜：‘叫、猪为什么肚子痛?”在幼儿仔细认真观察了画面后纷纷提出自己的看法后，再请幼儿们看看书上到底是怎么说的。而有的故事则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢?请小朋友看书吧！这时，幼儿往往急不可待地打开书本仔细阅读，其主动性和积极性被充分调动起来了。而在教师的激发引导下，幼儿的观察能力也提高了，久而久之孩子更学会了看图书的本领。

13、以传统挂图为中介的儿歌学习活动，在教师应用挂图让幼儿观察图片、理解儿歌内容后，幼儿就对倾听儿歌和朗读的兴趣不浓了，投放在图书区中的挂图形同虚设。为解决这个问题，我们设计了倾听儿歌翻图谱的环节，教师事先将图谱按顺序反面贴在墙面上，指导时给幼儿提出任务；听一听儿歌里说了什么，听到了把它说出来，教师再把相对应的这张图谱翻开。这个过程，由于幼儿怀着对图谱内容强烈的好奇心，想打开图谱对照，此时的倾听是有意倾听，注意力十分集中，幼儿经历了从听到的、说出的、最后看到的这样一个前阅读学习过程。由于图谱排列的顺序与儿歌的内容一致，并一一对应，幼儿可以做到边看图谱边阅读儿歌，按图谱指示，从左到右地朗诵，视听同步，是被动的念儿歌变为主动快乐的地阅读儿歌。

14、三、从提供多样的阅读材料和阅读方式，鼓励幼儿自主快乐阅读入手。

15、给幼儿录音。孩子们对故事带里的声音非常感兴趣，非常乐于模仿。当孩子们经过仔细阅读，理解故事的内容后，我们又提供了录音机。很多孩子都要求老师给自己录音，做个小故事家。我们及时满足了孩子的要求。孩子的阅读兴趣空前高涨。这个办法对那些内向孩子尤其有效，让他们先讲给老师听，再用录音机录下来，放给全班听，即调动了他们对阅读活动的兴趣，又树立了自信心。

16、自制图书阅读：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的连环画，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，教师或父母可以帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间相互介绍，交流自己的作品。

17、自编故事阅读：在区域活动的阅读区里，我经常和孩子们一起玩一种拼图的游戏，我为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按序排列，并能与伙伴们一起讲述或交流。

18、让幼儿产生愉快的阅读体验。幼儿阅读活动应提倡愉快阅读，如分发给幼儿喜爱的外观漂亮的阅读材料(实物)；内容选取幼儿所熟悉的故事或经验：教师或家长采用读的方式或“与幼儿一同阅读”等，让幼儿愉快的体验阅读的形式、阅读的内容。教师陪同幼儿集体阅读或“小组幼儿阅读”还能带来团体阅读效应，使幼儿获得更加愉快豹体验。教师或家长可通过反复念诵幼儿喜爱的故事，诱导幼儿萌发阅读的欲望。还要善于利用幼儿熟悉的书籍来萌发阅读的兴趣，阅读的书籍(内容)要让幼儿自己选取，即遵循幼儿为主体的原则。

19、(四)其它内容阅读

20、讲述发生在自己周围的故事。结合班级的主题活动，让孩子通过看讲照片的方式自己来创编故事。如我们将秋游、跳绳比赛、玩树叶等活动照了照片后，孩子们争相观看。于是，我们把照片一一展示出来，以引起孩子讲述的愿望。由于它不同于以前虚拟的图片故事，是真实生活的写照，而且都是孩子们亲身经历、共同活动的内容，因此孩子们非常乐意和同伴一起看看讲讲自己的故事，谈谈自己的感受。

21、一、从创设温馨阅读区，营造愉快的阅读氛围入手。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”也就是说良好的阅读环境，不仅能维护幼儿愉快的阅读心态，还能激发幼儿的阅读兴趣，巩固阅读效果，使幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。所以我们首先想到的是给幼儿一个适宜的阅读环境，将孩子吸引到我们的阅读活动中来。

22、利用表演激发阅读兴趣。表演是孩子们喜欢的活动，我们鼓励孩子们依据自己掌握的文学作品、使用教师提供的或自己制作的道具，用自己感兴趣的、类似于音乐剧、哑剧、话剧等多种形式，再现或创造性地再现故事的场景，事件、人物、情节等，从而体验到创造和表达的乐趣与成就感，发展与同伴和作的意识和能力，加深对文学作品的理解理解，从而进一步激发阅读的兴趣，提高阅读、讲述、表达和表演能力。

23、孩子每天都生活在活动区里，而阅读区的空间是一定的，所以我们还创设了作为辅助作用的阅读空间。如在开展主题活动时，我们有意识地将阅读活动穿插其中，我们和孩子一起通过剪贴、绘画等方式将主题活动、阅读活动的有关材料反映在教室的各墙面上：“大图书”、“图片”严地图绘制”等都以立体呈现的方式让幼儿参与洁Ij作、观察与欣赏。另外，我们还注意到孩子盥洗等地的墙面利用，将孩子需要掌握的盥洗、用餐等生活习惯的基本步骤以图画的形式进行张贴，使孩子在任何时候都有阅读的内容和阅读的意愿。

24、介绍阅读材料。阅读前介绍阅读材料，有助于提高幼儿的阅读兴趣和对阅读内容的理解。如介绍阅读作品的外观设计(如故事书外形或某一故事的配图等)，让幼儿推测作品的内容：告知作品的作者、主角：选用幼儿自己的故事作品作为阅读材料。可让幼儿讲述自己的故事，教师进行记录。纪录时要忠实地把幼儿的语言和“形态”记下来，然后再同幼儿一起阅读幼儿的故事。

25、古诗词作为我国优秀的文学艺术形式，语言凝练，意境深远，短小精悍，言简意赅。对于诵读古诗词，海内外许多著名的学者都有切身体会，他们在谈起古涛词时，都有众多的感慨。如物理学家、诺贝尔奖金获得者杨振宁说：在很小的时候，从“床前明月光”开始，背诵了几十首古诗词，有的诗句容易理解，有的涛句不懂，但随着年龄的增长，逐渐体会到了诗的真义。许多研究表明，让幼儿诵读古诗词，有利于培养幼儿的语感，吸收语言营养，并得到某些情趣的陶冶，诵读古诗词，可以说是幼儿早期阅读的一条重要途径。诵读古诗词要遵循循序渐进的原则，要选取那些适合幼儿诵读、便于幼儿理解的质俱佳的好诗词。如{游子吟》(孟郊)、《咏鹅》(骆宾王)、《悯农》(李绅)、《春晓》(孟浩然)、{登鹳雀楼》(王之涣)、《静夜思》(李白)、《望庐山瀑布》(李白)、《早发白帝城》(李白)、《绝句》(杜甫)等等。

26、可以利用精心设计的阅读环境进行阅读指导。一个理想的阅读环境，应使孩子愿意看、想说、敢说、爱说、并能得到积极的回答。我们把新书竖立在书架上，封面朝外，便于幼儿选择，书定期更换，旧图书按合理的顺序摆放、便于幼儿在需要时取放。孩子们喜欢有图画和照片的书。喜欢与自己的生活经验有联系的故事内容。我们就运用多种办法，激发孩子们对图书的兴趣。如定期讲解和朗读新书的故事内容。然后把新书放到书架上，这样做往往能激发幼儿阅读的愿望，因为他们可以根据已经了解的大意，仔细琢磨每页图画和文字的意义，还可以支持和引导孩子表演故事，对孩子的讲述进行录音……这些做法能极大地调动孩子阅读的积极性。

27、(二)创设以阅读区为主，其它墙面为辅的环境空间

28、四、从阅读指导入手。

29、(三)倾听儿歌翻图谱

30、投放能引起幼儿共鸣的材料。贴近孩子生活的内容才可能调动孩子的共鸣，激发他们想象和说的愿望，因此，我们为孩子选择的阅读材料是一些孩子熟悉、喜爱的图片故事，吸弓I孩子们进行观察及互相交流。如家是孩子们最熟悉、也最爱玩的游戏内容，因此，我们投放了刨、熊请客》图片故事，引发幼儿看一看、讲一讲“这是谁的家?这里发生了什么事情？”弓1发幼儿根据图片提供的场景和小动物边看边讲故事的兴趣，于是，每天都有孩子来摆弄活动的小动物，讲起他们根据图片自编的故事。

31、孩子的生活离不开区域活动，我们以‘韫馨、舒适、愉悦”为基本宗旨，将班中区域活动的阅读区创设成一个“阅读小屋”。一个具有亲和力，舒适感的小阅读区域能让幼儿产生愉快、积极地情感体验。我们在阅读区除了投放必要的图片、纸偶、木偶、图书外，还在地上铺上地毯和靠垫，让孩子们坐在地毯上靠着靠垫看书，感觉非常舒适，并用书架将阅读区隔开。书架的一面可以摆放图书，墙面上可以是新书介绍，孩子们可以在这里安静地读书。而书架的另一面摆放孩子讲述和表演的材料，孩子们在这里或组织表演，或绘制自己的图书，是一个多功能的阅读区。“小屋”里铺着绿盈盈的泡沫板地毯，色彩鲜艳的小靠垫和可爱的长毛绒玩具，幼儿可以抱着长毛绒玩具背靠着小靠垫坐在干净的泡沫板上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。“阅读小屋”里的图书有幼儿园里提供的，也有幼儿自己带来的，丰富的图书和惬意的环境使“图书小屋”成了班中幼儿最喜爱的乐园。

32、为了孩子的明天，让我们和孩子共同在阅读中生活、在阅读中学习，在阅读中成长，使他们终身受其福。