1、三、讲解重点字词，逐句串讲古诗。

2、诗眼分为两类：一是表现为一首诗的凝聚点，提示诗的主旨，这是全诗的诗眼，叫诗中眼；二是诗中最精练传神的字或词，这是局部的诗眼，叫句中眼。

3、是指对古诗内容的整体感悟。要理解每句诗大概的意思、句与句之间的联系、诗句大概的结构，还要了解“诗外之意”。“意在言外，使人思而得之”。

4、冰雪林中着此身，不同桃李混芳尘。

5、何方可化身千亿，一树梅花一放翁。

6、遥：远远的。

7、二是理解读。

8、自主学习的古诗教学模式分为五步:课前查询知诗人——介绍背景解诗题——质疑讨论明诗意——想象诵读悟诗情——迁移运用背诗文。

9、“凌寒”是墙角梅花傲然独放的环境和背景，暗喻北宋极端复杂和艰难的局势，正是诗人变法主张受阻的写照。

10、《白梅》

11、莫恨丹青废画工，不须求异只须同。

12、《梅花》

13、（一）知学情

14、说句公道话，梅花须逊让雪花三分晶莹洁白，雪花却输给梅花一段清香。

15、花的部首是：艹

16、雪梅·其一

17、古诗的用词非常精炼。阅读时抓住诗词中含义深刻的词语，反复推敲、理解，用心体会古诗词的语言美。研读诗歌的语言，就是把握其运用语言的艺术，如铺陈、比喻、起兴、夸张、虚实、对比、通感等修辞手法的运用。还有动词锤炼、词类活用等。关注古诗特色语言的表达，如词语倒置、句序倒置、诗句中的有意省略等。领会其语言的风格特点，比如清新自然、委婉含蓄、绚丽明快等。

18、前两句“墙角数枝梅，凌寒独自开”，写颇有寒意的早春时节，万物皆未萌芽，唯独墙角数枝梅花迎寒绽开。这两句写梅花，不绘其形，而传其神。“墙角”二字点明地点；“独自开”与“数枝梅”相照应，传递了梅先天下春的信息；“凌寒”二字交代时间，突出了春梅于严寒中傲然怒放的性格特征。不过，这两句诗写梅花不畏严寒傲然怒放，并非首创。在此之前，已有别的诗加以描绘了。如南朝陈诗人谢燮的《早梅》诗：“迎春故早发，独自不疑寒。

19、万木冻欲折，孤根暖独回。

20、宋·居简

21、梅花　　作者:王安石　　墙角数枝梅，凌寒独自开。　　遥知不是雪，为有暗香来。　　译文:　　墙角里有几枝梅花　　迎着寒风独自开放　　远远的就知道那不是雪　　因为有花香飘过来　　注释　　.

22、现代·毛泽东

23、王安石的《梅花》此诗前两句写墙角梅花不惧严寒，傲然独放；后两句写梅花的幽香，以梅拟人，凌寒独开，喻典品格高贵，暗香沁人，象征其才气谯溢。亦是以梅花的坚强和高洁品格喻示那些像诗人一样，处于艰难环境中依然能坚持操守、主张正义的人。这首咏梅诗吟咏的是早春之梅。全诗虽仅4句20字，却较为形象地刻画了早春梅花的神韵和香色。

24、（四）解诗情

25、某些细嫩的东西：蚕～。鱼～。　17.指：～娘。～魁。

26、古诗教学的五个步骤：

27、一、简介作者及时代背景。

28、俏也不争春，只把春来报。

29、为：因为。

30、忽然一夜清香发，散作乾坤万里春

31、风雨送春归，飞雪迎春到。

32、（宋）王安石

33、用掉：～钱。

34、闻道梅花坼晓风，雪堆遍满四山中。

35、《墨梅》

36、抒情方式是托物言志。

37、字词是古诗的重要组成部分，理解了字词，就能够比较准确地理解诗句。要关注古诗中重点难点字词的理解。如对多音多义字词的理解，对数字虚实的理解，对通假字的理解。还有古今异义字词的理解、含有典故字词的理解等。

38、（二）取学法

39、唐·齐已

40、四、让学生叙述诗词大意，在此基础上老师讲述古诗大意，归纳古诗主旨。

41、墙角数枝梅，凌寒独自开，——墙角的几枝梅花，在严寒的冬天里独自盛开。凌寒：同义联合式合成词，形容冬天的寒冷。

42、“论世”就是要了解作品的时代背景。古诗和那个时代的历史背景有着密切的联系，只有了解时代背景，才能更好地理解诗的内涵和作者的思想感情。

43、（二）解字词

44、“知人”就是要了解诗人各方面的情况。如作者的生平，包括生活经历、政治遭遇、思想崇尚等。又如作者的风格、流派、作品特点等。还要了解诗人与作品的关系。

45、梅花古诗的笔顺是：横、竖、撇、点、撇、横、竖折/竖弯、横折钩、点、横、点

46、王安石的《梅花》诗中，“凌寒独自开”的“凌”，形容词，意思是寒，与凌冬(寒冬)、凌冽(寒冷)、凌兢(寒冷的地方)、凌凌(寒冷的样子)中的凌的意思及词性相同。

47、四、解诗明意（1.解诗题；2.解字词；3.解诗意;4.解诗情。）

48、墙角数枝梅，

49、读是学习古诗的入门之径，朗读时先要做到读音正确，也就是要注意读准生字、难读的字、多音的字、因押韵而需改变读音的字等。再把诗句读通顺、读连贯，朗朗上口，抑扬顿挫。

50、三、读诗诵韵（1.读准读通；2.读出节奏；3.读出韵味。）

51、梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。

52、四、解诗明意

53、研读的内容是全面而详细的，但并不是说全部要给学生。而是根据学生的学情，有所取法。有的可从诗题切入，有的可抓题眼进行古诗教学，有的可通过关键词语解诗意，有的可联系时代背景明诗意，有的则抓意象感悟诗情，有的通过精妙语言感悟古诗的意境。采用的形式也可以多样，如诵读成韵，侧重读诗诵情；诗画交融，侧重想象悟情；以诗解诗，侧重积累对新知识的建构。也可以用散文扩诗、课本剧表演等，侧重对诗外之意的拓展。

54、为有暗香来。

55、古诗是讲究平仄的，平声悠扬，仄声短促，平声、仄声错落有致，富有音乐美。在诵读中应考虑平仄关系在诗中的呈现，更好地读出诗的自然节奏，把握诗人的情感韵律。

56、研读古诗时，要思考学生已有的积累是否能引发新知的学习，温故而知新。要思考现有的古诗如何更好积累，可以积累有关作者的诗、有关主题的诗、相关体裁的诗、同一意象的诗等。

57、（二）抓意象

58、诗题或标明写作对象、写作重点，或点明诗的写作背景，或交代诗的线索，或概括诗的主要内容，或显现诗的情感基调。

59、（四）抓语言

60、三、读诗诵韵

61、一、知生取法（1知学情；2.取学法 ）

62、五、欣赏积累（1.抓诗眼；2.抓意象；3.抓意境;4.抓语言；5.抓积累）

63、宋·陆游

64、此诗语言朴素，对梅花的形象也不多做描绘，却自有深致，耐人寻味。他的《北陂杏花》对杏花花、影俱妖娆的形象大加渲染，用“纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘”来强调杏花的高洁、坚持的精神，写得很张扬外露。而这首写梅花的诗，其思想内涵实是相通的，写得则非常平实内敛。

65、待到山花烂漫时，她在丛中笑。

66、（三）抓意境

67、要了解学生已有的古诗基础，了解本年段的古诗教学目标，了解古诗在整个小学阶段所处的位置，确定本课教学目标。还需了解本班学生学习古诗的现有能力和发展能力。

68、喻女子：姊妹～。

69、古诗是中华民族文化的瑰宝。古诗语言凝练、韵律优美、内涵深蕴、情感充沛、想象丰富、意境交融、风格多样，有效地进行古诗教学的前提是教师对古诗的准确研读。我们试图通过“知人论世―读诗诵韵―解诗明意―欣赏积累―知生取法”五个步骤帮助教师进行古诗研读。

70、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

71、宋·王安石

72、（二）读出节奏

73、〔～甲〕指六十岁，如“年逾～～。”

74、宋·卢钺

75、诗眼是指一首诗歌内容的凝聚点，常常是诗中精练传神的词语，你发现了它就等于抓住了中心思想。诗眼或为一字、一词、一句，其位置并不固定，可以在题目中，也可以在诗中。

76、（一）知作者

77、《梅花》节奏为：墙角/数枝梅，凌寒/独自开。遥知/不是雪，为有/暗香来

78、每学习一遍古诗文，学生至少要经历“三读”：

79、玉容不及寒鸦色，故托缁尘异汉宫。

80、《卜算子·咏梅》

81、已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

82、二、知人论世

83、古典诗词中较多地保留着前代诗人运用过的一些词汇，由于历史的积淀，这些词汇浸染了作者的思想感情，被赋予特定的含义，就形成了意象。因此，研读诗歌时熟知常见意象，并理解其寓意，有助于把握诗歌的思想感情，如“月亮”寓思乡、“梅花”寓高洁等。

84、韵是诗词格律的基本要素之一，古诗用韵十分讲究，了解古诗押韵、偶韵、排韵等知识，发现诗中的用韵特点，吟之，诵之，读出韵律之美。

85、唐·李商隐

86、墙角数枝梅，凌寒独自开。

87、学生在初读时，对作品的主题思想、结构和表达方式会提出一些疑问，此时需要教师给予适当的点拨，帮助学生扫清思维上的障碍，等学生真正理解后，再让学生通读课文，此时学生会有一种“拨开云雾见太阳”的感觉，学习成就感会大大增强。

88、一、知生取法

89、（一）抓诗眼

90、寒梅最堪恨，常作去年花。

91、二、解决生字词，范读古诗领读古诗，让学生背诵古诗。

92、犹恨东风无意思，更吹烟雨暗黄昏。

93、意境是指作者的主观思想感情与客观事物相结合而形成的一种艺术境界。诗歌意境比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境特点有悲壮、恬淡、孤寂等。意境是意象的升华，如《泊船瓜洲》就以“月落”“乌啼”“满天霜”“江枫”“渔火”“钟声”等意象绘出一幅秋夜羁旅图。

94、（一）读准读通

95、明·张臬

96、诗人通过对梅花不畏严寒的高洁品性的赞赏，用雪喻梅的冰清玉洁，又用“暗香”点出梅胜于雪，说明坚强高洁的人格所具有的伟大的魅力。作者王安石写下此诗时，当时，已经是年过半百、对政治已生心灰意懒之感。在北宋极端复杂和艰难的局势下，积极改革而得不到支持，变法的新主张被推翻,经历了两次辞相两次再任,非常抑郁，也藉此表达自己的孤独心态和艰难处境。

97、花的笔顺是：横、竖、竖、撇、竖、撇、竖弯钩

98、墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来，梅花是北宋诗人王安石创作的一首五言绝句，此诗前两句写墙角梅花不惧严寒，傲然独放后两句写梅香美女人凌寒独开玉玉点品格高贵暗香情人象征其才气谯溢。一是以梅花的坚强和高洁品格喻示那些像诗人一样哦

99、《忆梅》

100、古诗教学也要力求做到以学生为主体。实践证明，“自主学习”的古诗教学模式，有助于培养学生的自学能力。古诗的阅读、鉴赏能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成了言简意赅的文风。古诗的学习方法的掌握，将使学生终生受益，使学生真正成为21世纪的高素质人才

101、初步感知作品的主要内容，利用工具书及相关注释扫清语言文字障碍，并达到能正确朗诵诗文的程度。

102、村前深雪里，昨夜一枝开。

103、梅花和雪花都认为各自占尽了春色，谁也不肯服输。难坏了诗人，难写评判文章。

104、答：语文教师在古诗教学中，往往会采取五步法，五步教学法是：

105、（三）读出韵味

106、《梅花绝句》

107、诗情就是诗人在诗中所表达的思想感情。感情是诗的生命，诗中描绘的人、事、物、景，诗的字里行间都注入了诗人的情感和思想。所以，我们要理解诗人所表达的思想感情，体会其思乡怀人、忧国忧民、寄情山水等感情。

108、遥知不是雪，

109、五、分析古诗艺术特色，讲述写作特点。

110、凌寒独自开。

111、定定住天涯，依依向物华。

112、名目繁复的：～名册（人员名册）。　15.犒赏的钱或物：～红。

113、拓展资料：

114、遥知不是雪，为有暗香来。

115、一是初读。

116、（五）抓积累

117、山边幽谷水边村，曾被疏花断客魂。

118、（二）知背景

119、元·王冕

120、《早梅》

121、（一）解诗题

122、暗香：指梅花的幽香　　赏析:　　古人借用这些意象往往有这样一种模式：竹，多以画骨，而境界全在其中，些许文字，以竹之斑驳融文之参差，所谓景中写意。松，以画，画姿则联想尽在松姿中；以诗写神，则松姿尽在想象中，以画以诗，展姿现神，皆谓借物言志。兰，以植，植之盆庭院，飞香于书斋，兰香清，书香雅，谓之淡泊，谓之文雅。而梅，亦如松，可诗可画，不同的是松以画传神，梅以诗传神。另外，梅似乎具全了其它三“君子”的特征：如竹般清瘦，如松般多姿，亦如兰而有芳香。因而，“四君子”中就梅在诗中表达的意境尤为丰富。王安石的《梅花》以寥寥几句诗句略出了几枝梅，恰把这几个特征都写出来了。在意象中，松往往唱独角戏，环境只是作为一种陪衬，主要还是看松姿，而梅不同，梅往往要与环境结合，当然在墨画中环境可以是空白，然而这就是一种环境，只不过比较朦胧。　　《梅花》中以“墙角”两字点出环境，极其鲜明，极具意境。墙角显得特别冷清，看似空间狭小，其实作者以墙角为中心，展开了无限的空间，正是空阔处在角落外，见角落便想到空阔。“数枝”与“墙角”搭配极为自然，显出了梅的清瘦，又自然而然地想到这“数枝梅”的姿态。“凌寒”两字更是渲染了一种特别的气氛，寒风没模糊掉想象中的视线，反而把想象中的模糊赶跑了，带来了冬天的潭水般的清沏。所以，不管它是曲梅还是直梅，读者总会觉得脑海中有一幅有数枝定型的梅的清晰的画。“独自开”三字就如一剑劈出分水岭般巧妙地将梅的小天地与外界隔开了，梅的卓然独“横”（梅枝不“立”），梅的清纯雅洁的形象便飘然而至。“遥知不是雪”，雪花与梅花——自然界的一对“黄金搭档”，两者相映成辉，相似相融，似乎是一体的。而作者明确“看出”“不是”，并且是“遥知”。为什么？“为有暗香来”。“暗香”无色，却为画面上了一片朦胧的色彩。清晰与朦胧交错，就像雪中闪烁着一个空洞，造成忽隐忽现的动感。也像飘来一缕轻烟，波浪式的前进，横拦在梅枝前。作者用零星的笔墨层层展开意境，几笔实写提起无限虚景，梅之精神也被表达得淋漓尽致，此作者之神往，亦令读者神往。

123、二、知人论世（1.知作者；2.知背景。）

124、小学一年级语文《梅花》

125、（三）解诗意

126、凌寒：冒着严寒。

127、五、欣赏积累

128、畏落众花后，无人别意看”，紧扣一个“早”字，用表现人的心理状态的“疑”与“畏”字写梅花，使之人格化，从而惟妙惟肖地反映了其傲霜斗雪迎春的高尚品格。