1、②欢：指的是酒。

2、小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。

3、表达了诗人因饱受离乱之苦而产生的客居他乡的愁思。

4、”试析张籍此诗写了生活中哪个“寻常”的细节？表达了他什么样的情感？

5、你的看法如何?请简要说明理由。

6、但只说哪个字好，或两个字都好，没有回答为什么，不给分。

7、游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。

8、阅读下面一首宋诗，然后回答问题。

9、全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。

10、一个“扑”字和一个“护”字，把“风”和“柳绵”写得很有人意。

11、在中国古典诗歌中喻离恨如白居易《赋得古原草送别》：“野火烧不尽，春风吹又生。

12、“凉”字既写天凉，又写心境的孤寂。

13、说“失”字更好，因为它生动地描摹了江岸因春潮高涨而与水面平齐似乎消失了的主观视觉形象。

14、【先总说】由床上之月写到天上之月，过渡巧妙；愁情、凉床、月影和梧桐，共同营造出孤寂的意境。

15、语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。

16、先分说】精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象【结合全诗的意境分析其妙处。

17、阅读下面一首诗，然后回答问题

18、一、激趣导入，揭示课题

19、上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。

20、海日生残夜，江春人旧年。

21、先看题目，提取有效信息。

22、(2004年高考湖北卷)

23、⑵借代——含蓄、委婉，表达特定的感情

24、⑼鹧鸪鸟

25、看注释，方便理解诗词。古诗文鉴赏的经典问题题型：诗歌的xx句描绘了一幅什么样的图景？有什么作用？此类经典问题答题模式：通过xx的意境，表达了xx的感情。或(诗歌的xx句描述了这样的······，有这样的······作用)。做题方法：紧抓意象，结合形容词、副词描写图景。阅读题答案尽量筒洁精炼又全面，可从分析文章结构，结合文章内容(文意)下笔。结构分析有6个方面：首尾呼应、前后照应、承上启下，埋伏笔、做铺垫，设置悬念。也可从分析人物性格，细节结合文章来写。我还有更详细的答案不懂可以追问！

26、先分后总式

27、请看2004年高考福建卷中的诗歌鉴赏题及其参考答案：.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

28、B.思妇盼归人。

29、也有以鸿雁来指代书信，如“鸿雁几时到，江糊秋水多”（杜甫《天末怀李白》）、“朔雁传书绝，湘篁染泪多”（李商隐《离思》）等。

30、李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”

31、古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。

32、铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明。

33、”具体地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。

34、这是一道开放题，只要学生自圆其说都应给分。

35、”（姜夔《扬州慢》）

36、【后分说】

37、李煜词云：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

38、【前为观点，后为理由】一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。

39、请看2004年高考浙江卷中的诗歌鉴赏题及其参考答案：

40、（2）抓词语

41、再总说】。

42、第一问2分。

43、风雨总是暂时的，风浪总归会平息，青山绿树是永恒的，一切美好事物的生命力终究不可遏止。

44、[注]①李弥逊（1085－1153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人，历任中书舍人、户部侍郎等职。

45、春日即事①李弥逊

46、驱烟寻涧户，卷雾出山楹。

47、悲凉的同义词。

48、秋思张籍

49、无赖春色到江亭。

50、“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（李清照《声声慢》）。

51、三修辞手法⑴用典——借用神话故事、历史人物活动、古诗文

52、玉阶空伫立，宿鸟归飞急。

53、【此答案从用词之妙分析其效果】

54、南朝乐府《西洲曲》：“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子青如水。”

55、听蜀僧濬弹琴李白

56、七、典例精析

57、初冬夜饮①杜牧

58、绝句（其一）春望

59、最后一句写出诗人流转无定的困苦、思念故园散的情思、仕途不遇的愤慨、壮志难酬的隐痛。

60、如果有学生说两个字都好，而且把各自的妙处都体会得比较准确，也应给分。

61、⑹夸张，突出特点，强化感情，增强感染力；或造成奇特的意境，表现浪漫主义的情感。

62、答题时，先总说后分说。

63、作者客居洛阳见秋风起，从而引起对家乡亲人深切思念，所以又打开信封补写。

64、杜鹃是凄凉、哀伤的象征。

65、三、看体裁

66、首先要大胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。

67、请结合具体词语简析之。

68、【如“东边日出西边晴，道是有晴（情）还无晴（情）。

69、王安石评论张籍诗歌的风格是：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。

70、客心洗流水②，余响入霜钟③。

71、课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。

72、出现在诗歌中常常象征着一种悲伤的感情，如杜甫《登高》：“风急天高猿啸哀”。

73、夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。

74、⑶比喻——形象生动，寄托感情；或语言深入浅出地揭示生活哲理。

75、①请简述你对这首诗的立意的理解，②并具体分析写风的活动采用了怎样的手法。

76、A托物言志（借物喻人）B借景（物）抒情C情景交融

77、蜀僧抱绿绮①，西下峨眉峰。

78、以冰雪的晶莹比喻心志的忠贞、品格的高尚。

79、菩萨蛮李白

80、四其它表现手法：虚实相生

81、先观点后理由

82、分点作答式

83、关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。

84、”秦观《踏莎行》：“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。”

85、去来固无迹，动息如有情。

86、②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。

87、砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？

88、今朝试卷孤篷看，依旧青山绿树多。

89、⑽互文：“参互成文，含而见文。

90、】B语意双关

91、阅读下面这首词，然后回答问题。

92、（这首诗一开始就紧扣春雨的特点写出了一个苍茫的空间，暗示了诗人悠闲自在的生活。

93、请从三、四句中找出最能体现诗人感情的一个字，并在对全诗整体感悟的基础上，简要分析诗人在这两句诗中是如何营造意境的。

94、平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。

95、三、自主学习，弄懂诗意。

96、第三联是说红日紧贴尚未退尽的夜色在江面升起，旧年还没过完而江面上已经春意盎然。

97、鸿鹄飞得很高，常用来比喻志气高远的人，如“鸿鹄去不返，勾吴阻且深”（《感遇二首》柳宗元)

98、【解析】

99、秋　夜朱淑真

100、舟次镇江是看不见海的。

101、在中国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起。

102、连天芳草雨漫漫，赢得鸥边野水宽。

103、在这道题中，注释①告诉我们李弥逊“因竭力反对秦桧的投降政策而被免职”；第二题问“这首诗表现作者什么样的情绪？”，联系背景答题就很容易切入。

104、古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。

105、暝色入高楼，有人楼上愁。

106、二、看关键语言（标题、结尾诗句、诗眼）

107、⑺反复，连用某字，突出特点或某种情感。

108、借景抒情（或“寓情于景”、“触景生情”），对比（或“对照”、“呼应”）。

109、梧桐则是凄凉悲伤的象征。

110、③霜钟：《山海经•中山经》载，丰山有九钟，霜降而鸣。

111、秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”

112、读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。我有时采取演一演的方式，让学生亲身体验此情此景；我有时通过看录像将学生带入到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。

113、乡书何处达，归雁洛阳边。

114、：例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。

115、如“过春风十里，尽荠麦青青。

116、答题时，先分说后总说。

117、下文通过拟人手法写出了诗人的惜春之情。

118、第一问“试析张籍此诗写了生活中哪个‘寻常’的细节？”，有些考生可能对“细节”有点陌生，实际上就是指后两句“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”所体现出的思想活动和行动表现中的“行动”——“又开封”；“析”至少应该解释一下含义。

119、古人用“海”字与今人不同，此处不要求落实，故“海”字不设扣分点。

120、此诗或题《江南意》。

121、风的形象被刻画得惟妙惟肖。

122、远芳侵古道，睛翠接荒城。”

123、山中的流泉由于岩石的阻挡，发出低吟，仿佛呜咽之声，照在青松上的日色，由于山林的幽暗，似乎显得阴冷，“咽”和“冷”二字绘声绘色，【结合诗句，具体分析两字的妙处。

124、如有学生比较了高下，或认为两字都好，且言之成理，也应给分。

125、阅读下面两首唐诗，然后回答问题。

126、（3）抓诗句

127、⑻设问，一问一答，富有情趣；反问，增强说服力，发人深醒。

128、参考答案：

129、A.游子思归乡。

130、第二句描绘出一个在烛光下自斟自饮、幽独苦闷的诗人形象。

131、李白《忆秦娥》：“箫声咽，秦蛾梦断秦楼月。

132、说“阔”字更好，因为它直抒胸臆地表达了春潮把江面变得渺远无际所以视野十分开阔的强烈感受，且读起来与“悬”字对应，声调似也更为响亮。

133、【例一】

134、：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。

135、水口行舟宋•朱熹

136、便教莺语太丁宁。

137、四、看技法

138、★北固山，在今江苏镇江市，北临长江。

139、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

140、分析情景关系2分。

141、白头搔更短，浑欲不胜簪。

142、二描写手法①对比：勾画……的生活画面，突出表现诗人……的情感，或表达了对生活、会的……思考。

143、（1）以上两首主题相同的诗，表达了诗人怎样的思想感情？

144、⑵间接抒情

145、请看2004年高考福建卷中的诗歌鉴赏题及其参考答案：

146、淮阳多病偶求欢②，客袖侵霜与烛盘。

147、②衬托（映衬、反衬、烘托）③渲染（三次或三次以上描写铺排）④正面描写和侧面描写相结合

148、先总后分式

149、即遣花开深造次，烽火连三月，家书抵万金。

150、例如，解答2003年全国高考诗歌鉴赏题，有一考生这样作答：

151、⑼反语，讽刺。

152、一、看背景

153、解释意思2分。

154、”马致远小令《天净沙•秋思》：“枯藤，老树，昏鸦。”

155、想象、联想，设想奇巧，勾画了……的生活或社会图景。

156、参考答案：诗中作者写了这样一个（寻常的）细节：家书将要发出时，又觉得有话要说，故“又开封”。

157、《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。

158、复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

159、肃肃凉风生，加我林壑清。

160、②写出了作者沉醉于琴声之中的状态，侧面描写了琴声的魅力。

161、在诗中作者描写的是春天的景象，注重炼字寄寓感情。

162、问：第二句描绘的是怎样的一个诗人形象。

163、【例二】

164、在中国古典诗词中常与衰败荒凉的事物联系在一起，如秦观《满庭芳》：“斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村。

165、②写风的活动，是抓住“驱烟”、“卷雾”、“起松声”等风中的动态景象进行拟人化的描写，她出入山涧，驱烟卷雾，送来清爽，并吹动万山松涛，为人奏起美妙的乐章。

166、宋人柳永《雨霖铃》开篇是：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初息。”

167、粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

168、①风不舍昼夜，努力做到对人有益，具有平等普济的美德，诗人风喻以人，托物言其“青云之志”，着意赞美了风的高尚品格和勤奋精神。

169、凄切之感，如范仲淹《渔家傲》：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地。

170、如果是哲理诗，概括主题时则应揭示诗中所蕴含的哲理，分析表现手法时则从“托物言志”角度出发。

171、感时花溅泪，恨别鸟惊心。

172、分共两问，设问指向明确。

173、A谐音双关，含蓄，富有情趣。

174、注：①绿绮：古代名琴。

175、昨夜扁舟雨一蓑，满江风浪夜如何。

176、六、答题的格式

177、四、诵诗想象，品诗悟情。

178、第二问“表达了他什么样的情感?”问得平常朴实，学生容易回答出来：作者开封，显然是查看这封因时间“匆匆”、托行人捎转的书信中是否有遗漏的内容，以便再补写上，千言万语，惟恐漏掉了一句，从而显示出了作者对这封“意万重”的“家书”的重视，以及对家乡亲人的无限深切的思念之情。

179、如果是抒情诗，则从写的景物（具体名词）中理解诗人抒发的感情，在回答诸如“这样写有什么好处？”、“运用了什么样的艺术手法”、“请欣赏这句诗”等问题时，就考虑是否应该答直抒胸臆或间接抒情（借物抒情、情景交融）。

180、六、拓展延伸，创作诗词。

181、答：古代诗歌鉴赏方法总结

182、何处是归程?长亭更短亭。

183、潮平两岸失，风正一帆悬。

184、①这首诗写舟行江上的见闻感受，诗人情感变化，富有层次。

185、大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：

186、⑸拟人，景和物人格化，形象生动，寄托感情；或情景交融，物我一体；或借物喻人，象征。

187、眼见客愁愁不醒国破山河在，城春草木深。

188、：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关。

189、两句诗的表现手法相同吗？请谈谈你的看法。

190、李白《赠书侍御黄裳》：“愿君学长松，慎勿作桃李。”

191、最后一句表达出诗人怎样的感情？

192、八、训练平台

193、阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

194、：一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中。

195、旅途艰险的和满腔的离愁别绪，如“落照苍茫秋草明，鹧鸪啼处远人行”（唐人李群玉《九子坡闻鹧鸪》）、“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”（辛弃疾《菩萨蛮•书江西造口壁》）等。

196、五、看意象

197、冰清玉洁、不愿同流合污的品质。

198、车尘不到张罗地②，宿鸟声中自掩门。

199、“夜如何”写出诗人心中的担忧。

200、（4）抓诗题

201、二、背景介绍，知晓诗人。

202、⑴直抒胸臆

203、宋人贺铸《忆秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。”

204、不觉碧山暮，秋云暗几重。

205、我高一，这样的题确实很难，而且复杂多变。语文老师给了一个答题格式：

206、此诗无一“情”字，而无处不含“情”。

207、咏风王勃

208、次北固山下王湾

209、阅读下面一首诗，回答问题

210、一抒情手法

211、因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。

212、陶渊明“采菊东蓠下，悠然见南山”

213、以草木繁盛反衬荒凉，以抒发盛衰兴亡的感慨。

214、王安石《梅花》：“遥知不是雪，为有暗香来。”

215、历代咏风的诗很多，如梁无帝、唐太宗的《咏风》诗，无非是飘香、舞袖、绕梁而已。

216、此联看似写景，而昼夜轮回、季节更替、时光流逝、游人未归的思乡之情已经暗寓其中。

217、【解析】此题选择的是比较常见的一首七言绝句——张籍的《秋思》，并且举出了王安石的评价，也算是一种提示。

218、把晨光说成夜景扣1分。

219、解题时先表明观点，再陈述理由。

220、C.二者兼有。

221、杜甫杜甫

222、诗眼分别是“咽”和“冷”。

223、”、“夜闻归雁生相思，病入新年感物华”（欧阳修《戏答元稹》）。

224、花欲尽时风扑起，柳绵无力护春寒。

225、第二问4分。

226、（或“人生道路总不会一帆风顺，只要逆流而上，搏击风雨，就能达到青山绿树的理想境界，享受胜利的乐趣”）（意思对即可）

227、像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。

228、坚贞、高洁的品质。

229、引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手:

230、结合全诗谈谈你对第四联“不觉碧山暮，秋云暗几重”的理解。

231、花落时，让风去扑救它，表现出了诗人对春色的挽留；让柳棉去护春寒，而柳绵又无力，寄寓了诗人怅惘而无可奈何的感情。

232、由于“莲”与“怜”音同，所以古诗中有不少写莲的诗句，借以表达爱情。

233、只要说出所选择的字的好处即可，不要求说另一个字的不好。

234、⑴柳“柳”、“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情。

235、（1）抓诗眼

236、“试卷”刻划诗人既抱希望而又疑虑不安的心态。

237、⑷双关——意在言外，耐人寻味，具含蓄美。

238、如隋人薛道衡《人日思归》：“人归落雁后，思发在花前。

239、如“秦时明月汉时关”、“烟笼寒水月笼沙”、“开我东阁门，坐我西阁床”等。

240、一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。

241、日落山水静，为君起松声。

242、江上葛天民

243、答题时，分成几点，列出答案。

244、本诗构思新颖，用语精当，借景抒情）

245、古诗中的关键语言，例如标题、结尾诗句和其他一些表明诗眼的词句，往往直接透露出诗歌主题的信息。

246、阅读下面这首诗，然后回答问题。

247、客路青山外，行舟绿水前。

248、“凉”。

249、作者在这首诗中“扑”和“护”字用得很巧妙。

250、此诗第二联“潮平两岸失”，有的版本作“潮平两岸阔”，你觉得“失”与“阔”，哪个字更好，为什么?解释第三联的意思，并分析其情与景的关系。

251、两字各有其妙，因此说哪个字好都不能算错，只要能把妙处体会得比较准确就行。

252、坚贞、高洁品格的象征。

253、⑻杜鹃鸟

254、”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

255、“依旧”则透露出诗人无限欣喜之情。

256、”羌笛发出的凄切之音，常让征夫怆然泪下。

257、《易林》“酒来欢伯，除忧来乐。”

258、[注]①本诗作于会昌二年，当时杜牧受人排挤，被外放黄州，又转池州，睦州等地。

259、（2）《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”句和《绝句（其一）》中的“即遣花开深造次，便教莺语太丁宁”句都写到了“花鸟”。

260、如说相同，都是用了”乐景写哀“的反衬手法：在情与景的对立中，更加倍写出了诗人烦恼忧愁；或说不同，《春》诗中“花鸟”与诗人情感已一同“溅泪”、“惊心”，情景融为一体，而《绝》诗中以“花鸟”无情反衬诗人的“客愁”，以景衬情，更突出首句的“愁不醒”；或说出同中有异。

261、⑿以梅子的成熟比喻少女的怀春，如“倚门回首，却把青梅嗅”（李清照《点绛唇》）；以浮云比喻在外漂泊的游子，如“浮云游子意，落日故人情”（李白《送友人》）；鸳鸯，指恩爱的夫妇，如“得成比目何辞死，愿作鸳鸯不羡仙”（唐人卢照邻《长安古意》）；丁香，指愁思或情结，如“自从南浦别，愁见丁香结”（唐人牛峤《感恩多》），等等。

262、如“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

263、为我一挥手，如听万壑松。

264、你认为巧妙在哪里？请结合全诗简要赏析。

265、参考答案：①写出了曲终时的景色。

266、五、创设情境，引入诗境。

267、（千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

268、②这首诗运用了哪些艺术手法？诗人描绘的画面中，蕴含着人生哲理，请细加品味，说一说你的看法。

269、结合注释告诉的背景来迅速把握诗歌主要内容：如2008年高考诗歌鉴赏题——

270、如果是叙事诗，则可从分析人物形象入手，进而概括诗歌的主题，赏析诗歌语言的凝炼性、形象性。

271、???②流水：借用“高山流水”典故。

272、(2004年高考全国卷一)

273、教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节。古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。

274、七、板书设计，简单明了